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转载: 关于“高效课堂”争鸣4

2019年07月15日 09:49:05 访问量:167

 

转载:  关于“高效课堂”争鸣4

 

说实话,个人对李炳亭并不熟悉,但对于高效课堂这个词却如雷贯耳。收到邀请后我也去查了一下李炳亭的高效课堂理论。高效课堂的内涵是课堂即成长,即从关注知识,到关注获得知识的途径、方法、能力,关注人的可持续发展和精神成长,关注本身,通过改变课堂结构,旨在最大幅度提升单位时间效益,把学生从时间+汗水的应试模式中解救出来,把时间还给学生,把睡眠、健康、灵性、兴趣、发展还给学生。因而他对高效课堂的描述为——知识的超市、生命的狂欢。

李炳亭的高效课堂模式为五步三查四评模式,第一步,依照导学案独学,找出学习困惑;教师一查自学进度、效果;第二步,围绕困惑进行对学、群学; 第三步,以小组为单位,在组长组织下,展示学习成果,谓之小展示;教师二查展示学习过程中暴露出的问题; 第四步,教师根据小展示暴露出来的近共性问题,组织全班大展示;第五步,学生归位,整理学案、整理纠错本;教师利用对子进行三查。四评包括:1、自学三要:围绕导学案预习、自主解决50%问题、标注出疑难问题;2、课堂三看:自主程度、合作效度、探究深度。3、小组三评:互动温度、拓展宽度、生成的高度;4、展示三性:展示选择近共性问题、强调展示过程中的互动性、追求生成的价值性。具体操作为:抓两头、促中间,抓两头:一头是课前导学案编制、一头是下课前的达标测评;促中间:课中学习追求自主、主动、生动。操作要重视五个一:即编制一个学习方案:导学案;构建一个学习组织:小组、对子;提供一个自学方法:独学、对学、群学;设计一个课堂流程:预习、展示、反馈;明确一个学习任务:学会不会的

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自新的课程改革以来,许多学校和教师都在探究符合新的课程理念的以学生为主体,强调学生学习的主动性、生动性和生成性,体现对学生和学习的尊重性、选择权和自主性的教学模式和教育方法。只是李炳亭将其上升为一个理论体系。从这个意义上来说大家都是要对高效课堂的探索和实践。

不能否认,即使是新的课程改革已经实施多年的今天,许多教师的课堂中仍然是老师在唱独角戏。这其中的原因很多,有教师理念的问题,有当前考试制度的问题。但我想许多教师还是不知如何解决不要让自主变成了放任;不要让合作停留于形式;怎么指导和监管学生的自学,让自学更有效果;如何让更多学生能展示自己,特别是学困生等问题。所以一直以来都有不少对新课程批判的声音,认为许多教师的课堂是花架子,怀疑这样的课程学生不能适应考试等等。

作为一个在农村初中一线工作了二十多年的数学教师,对于新的课程改革还真有话要说。自走上工作岗位以为,由于自己的不敬业,不能像其他同事那样除了自己的课堂外,去抢非中考学科的课时,自习、晚自习去上课,但又不想学生在成绩上落后于其他同学科的同事。所以自己只有经常去想一些歪点子,如自己在2000年就组织了学生的小组学习,2004年开始为学生设计创新作业本2008年开始开展了自己的三、三、四教学模式的探索(这些都可以在我的头条号旧文中找到),这些到后来才明白可以叫小组合作学习导学案自主学习等等新名词。于是当时,我成了同事们眼中的怪物,每当有公开课时,同事们评课时的基调是作为公开课课是精彩的,但对于每节课这么上,学生能不能学好数学都表示怀疑。对此我也会经常对他们说,你们一定会遇到过对于一个典型题目向学生讲解了无数遍,但一旦考试中出现,还是有不少学生出错的现象,所以至少你们的方法也是有问题的。不能说自己作为一名初中数学教师多优秀,但在自己的教学生涯中,自己从不多上一节课,不让学生买一本课外数学资料,虽然学生考试不一定最优秀,但也没落后其他教师就是最好的说明。

回到高效课堂上,其实不管老师们有怎样的理论水平,实现真正意义上的高效课堂的确不是一件非常容易的事,但我们至少应该认识到传统课程存在的问题,我们必须试着去努力。在很多时间我们也应该相信自己的学生,相信他们就是相信自己。

 

 

编辑:林恩禄
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